关于【什么是真正的生本】，什么是本生，今天乾乾小编给您分享一下，如果对您有所帮助别忘了关注本站哦。

1、什么是真正的生本：洛阳养成教育十二校联盟第178次活动——数学学科教师培训

五月盛开的石榴花，艳红似火，有着火一般的光辉，洛龙区养成教育十二校联盟数学老师们学习的热情正如开放的石榴花那样热烈。

为提高洛龙区养成教育十二校联盟数学教师的整体素质，促进联盟各成员校数学教育质量和教育教学水平的全面提升，5月13日晚7：30，联盟校的全体数学教师齐聚线上，认真聆听著名特级教师顾志能老师主讲的《从学情入手 研教学新路》为主题的直播讲座。

顾老师温文儒雅，他的讲座却如此的高屋建瓴，正如教育名家徐长青为他做的藏头诗《较真》：

顾盼左右匠心在，

志趣引领信息采，

能力形成不求快，

万万化亿显情怀。

追求生本真课改，

矛盾激活问题来，

心存大爱善等待，

亿兆京垓皆精彩。

十二校联盟的数学老师们边看视频，边做笔记。这是一次思维的集体凝聚，也是一次教研的分享大会，老师们都受益匪浅。与其坐而论道，不如起而行之。让我们一起来分享他们的感悟心得吧！

以生为本 构建高效的课堂

洛龙区第一实验小学 武朵娟

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”以前我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们可以少走些弯路。今天有幸听了顾志能老师的《从学情入手 研教学新路》后，我才明白自己为何越教越累，越教效果越不好。从顾老师的讲座中，我学会了以下几点：

一、学会了解学生的起点状态

学会了解学生的起点状态，如同一位优秀的歌手在歌唱前确定好音调，具有重要意义。我们常说备课要备教材、备学生、备教法…，写教学设计要有学情分析，但对于怎样备学生，怎样进行学情分析，往往片面地理解为就是学生学过哪些，会那些，而对学生其他方面的需求知之甚少。通过顾老师的讲座，我才真正明白学情分析的真正含义。学情不光是学生对知识的掌握情况，还包括他们在学习新知识前的能力水平、认知心理、学习经验等方面的情况。

二、前测助力提高效率

每一种教学手段都有自身的优势，同时也有一定的局限性，无论哪种教学手段，最终都是为课堂教学服务的。内容决定形式，形式怎么很好的服务于内容呢？顾老师告诉我们一个很简单的方法——前测。课前，老师通过访谈、调查等手段深入了解学情，不仅能够让教师对学情有定性甚至定量地把握，还能让学生对课堂充满疑惑，提高他们学习的欲望。顾老师不仅细心地向我们介绍了什么是前侧，还详细的告诉我们怎样制作前测卷从而促进教师结合教学内容有所创新，提高教学效率。

三、教无止境 研无止境

培训是短暂的，但意义深远。顾老师在一个半小时的时间里不断地列举教学案例，很接地气，让我真真实实的去感受、扎扎实实地去思考。对于数学教学我有了全新的认识，帮助我们找到自身的不足。让我明白教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发，以人定法。我要努力改变教学思想、教学模式和教学方法，要一切以学生为中心。由关注教师怎么教，到关注学生怎么学，不断钻研，努力进步。

养成教育联盟第178次数学培训心得

香山小学 孙健

顾志能老师这场报告从四个方面讲解了“从学情入手，研教学新路”，他从自身教学的事例出发，娓娓道来。

一、什么是学情

简单来说就是学生情况，学生学习一个内容前（或学习时）在知识基础、能力水平、认知心理、学习经验等当面的情况。

二、学情的重要性

顾老师用一节四上的线段、直线、射线这一课，完美诠释了学情的重要性。

学生已知是什么？未知是什么？已知的，已达到怎样的程度；未知的，离新知的距离有多远！哪些已知的能作为新知学习的基础，哪些未知的能放手学生去探究或者创造？……重视这些事情，摸清了这些情况，教学方法会有针对性，才有效，才会创新！这是以学定教最好的范例。

以年月日这课为例，学生都学会了什么？都有哪些疑问？其实他们懂的很多，没有从孩子真正的基础上建立起学习就会脱离学生的认知，那效果可想而知。

三、怎么把握学情

1、明确主要方向：知识基础、能力水平、学习心理……

2、采取多种方法了解学情：自身经验、开展前测等。

四、如何基于学情创新教学

根据掌握到的学情，合理巧妙地处理好以下一些关系：

内容上――轻与重，深与浅，为与不为……

形式上――顺走与逆走，探究与讲授，师问与生问……

学生一无所知，按教材逻辑展开……

学生一知半解，暴露、冲突、碰撞……

学生大多已知，起点前移，刺激……

学生疑问多多，扣住问题，深入……

一些较为成功的课，细细分析，发现都是源于教学设计与学生知识基础和认知方式的较好对接；每每磨课遇到困扰其中而不得出的状况，发现原来都是忽视了学情乃至脱离了学情而致。

了解学情，把握学情，以学定教

关圣街小学 刘向涛

5月13日晚，在线听了顾志能老师《从学情入手，研教学新路》的讲座。顾老师从四个方面展开讲述：什么是学情；学情的重要性；怎样把握学情；如何基于学情创新教学。听了顾老师理论+课例的讲授，我深刻领会到顾老师在学情方面的深入思考和研究，以及他在教学中为什么成功的上出许多优秀的课，顾老师做到了：了解学情，把握学情，以学定教。

在《直线、线段、射线》一课中，顾老师安排了四次画直线，学生在活动中充分暴露的原经验与原认知，老师以此为锲机，充分利用学生的问题资源，让学生经历直线概念的建构过程，然后学生能很快的区分直线、线段和射线，把握每种图形的本质特征；本节课中，顾老师把学习的主动权交给学生，激发了孩子们无限的求知欲，老师也牢牢掌握了学生的知识基础、能力水平、认知心理、学习经验等情况，据此加以引导，让学生在认知与经验不断冲突、建构、再构、完善的过程中，成功改造了经验，让每个孩子在审辩与创造中完成概念的深度理解。

结合目前教学实际，学生经历了长达3个月的线上学习，复学后老师们面临的最大难题就是“两极分化严重”，这既是难题也是最显著的学情。如何基于或利用这样的学情创新教学，比如充分发挥学优生掌握较好的优势，多给学优生讲解的机会，既提高学优生自身能力，又能利用学生与学生心理易沟通的优点，帮助学困生提升。这些摆在眼前的新的学情，需要我们每位老师充分了解，准确把握，以学定教，创新教学。

《从学情入手，研教学新路》学习感悟

安乐明德小学 乔玉

2020年5月13号晚上，我们全体数学老师在家里通过网络认真聆听了顾志能老师的《从学情入手，研教学新路》的精彩讲座。

在特别强调“关注学生”,不断追求有效教学课堂的当下,要使教育更有成效就必须研究学生,把握学情.只有切实做好学情分析,才能使我们“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的教育愿景不再只是一纸文书,成为反复强调却较难实现的标语；只有科学高效的学情分析才能尽可能实现以学定教。因此,研究学情分析,建构学情分析框架,是高效教学成功的关键所在,是“以生为本”的教育实践.本研究基于已有的相关文献,提炼理论框架,以直线，射线，线段为切入点,设计了本研究的学情分析框架,为了实现学生的有效参与,关注学生自有的生活经验有着非常重要的教育价值,因此要尽可能把握学生在生活中获取的知识,价值观以及生活体验,启发学生用自己的生活经验和情感去品味作品,把文本的不确定性和空白结构揉合个体的理解组织起来,得出作品新的意义,进而提升阅读能力。通过问卷调查学生的能力以及对学生和一线教师的访谈发现由于教师较为关注学生的能力使得学生的认读能力发展水平较高的现实,而理解能力,概括能力,评鉴能力的培养未基于学生已有的发展水平导致教学效率不高.对于对学生学习有显著影响的生活经验,教师并未将其作为学情分析不可忽视的一个重要领域进行了解.为解决学情分析的片面性,经验性,教师应逐步培养学生自主学习的能力,充分运用好学生自身具有的丰富的生活经验的教育素材。

从数学课堂教学文化的视角剖析了如下两个现象：(1)教师在观摩了不少先进教学模式和聆听了众多成功经验后,在自己的课堂实践时,感觉别人的精彩自己很难再现；(2)反复打磨的公开课,在自己的课堂上试讲时比较理想,但借班展示时,教学效果往往大打折扣.新课程要求教师高度重视课程资源的开发与利用,作为课程资源有机组成部分的“学情”,无疑是值得研究的。那么在教学中如何开发和利用好学情资源呢?我认为依据学生学习兴趣设计教学使学生由“要我学”转变为“我要学”根据学生的兴趣设计教学,是激发学生参与课堂教学积极性的关键。从学情入手，想学生所想，选用适当的方法测试学情，例如低年级特别是一年级用访谈法完成前测调查，中高年级用问卷法来提高学情分析的效率。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，吃准学情是我们最不可忽略的教学视线，顺学而导，教学才能像呼吸一样自然。

把握学情 以学定教

洛龙区第六小学 王会晓

5月13日，我学习了顾志能老师的讲座《从学情入手 研教学新路》，对学情的认知有了更深一步的了解：

一、什么是学情？学情，即学生的情况。是指学生学习一个内容前(或学习时)，在知识基础、能力水平、认知心理、学习经验等方面的情况。影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的已有知识状况进行教学。

二、以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教的实质，就是精准把握学情，准确找到学生学习的起点。起点就是学情，学情就是起点。精准把握学情，准确找到学生学习的起点，直接决定着课堂教学的有效性。

三、今天听了顾老师的《线段、直线、射线》，让我对把握学情又有了新的理解。

学生对这节课已经知道了什么，要学习什么，重点是什么…这些问题在我们平常的课堂中多为教师通过观察，在熟悉学生的基础上主观判断的。顾老师则选择直观的前测。你对直线有什么样的认识？调查全班的了解率。从前测情况看，学生对直线都有一定的了解，若在课堂内再花大量时间去讲直线，则显得多余，学生的兴趣也不浓厚。顾老师针对学生的情况，将本节课的时间大量花在对直线的进一步认探究上-----直线的两端可以无限延伸，可以冲破两个端点，让学生有新的认知，学习兴趣提高。

四、针对自己的课堂教学，因为有时不能准确把握学情，所以，很多时候，教的内容不是学生需要的。学生会的问题上浪费大量时间，而那些学生不会的问题，还没有处理，就下课了。为了维护老师的面子，很多时候，我们的学生还要不懂装懂。当老师问“同学们，学会了没有”的时候，学生还要懂事地异口同声地回答“学会了”。不能不承认，日益发达的网络资源和教学辅助资料给我们提供了很多的便利。但时间久了，我们的惰性也就产生了。网络上的课件，教案书上的教学设计，确实比我们自己设计得好，但不一定适合我们的学生。他们的教学设计，一定是基于他们的学生起点，肯定不会专门为我们的学生而设计。我们可以借鉴，可以参考，可以向别人学习，但也不能邯郸学步，丢了自己，丢了自己的学生。

作为教师，只有掌握了学情，找到了每节课的起点，才能正确取舍教学内容，才能正确选择教学方法，才能保证课堂教学的有效性。

学生需要什么，我们就教什么。教学生不会的，教重点难点的关键处，教知识的概括处，教思维的提升处。当我们被学生需要的的时候，才是老师的价值所在。今后的教学过程中，我会更加重视学生的学情，以学定教，提高课堂效率。

《从学情入手，研教学新路》听后感悟

洛龙五实校 胡金静

五月百花盛开，师生返回校园，提升课堂效率，提高教学效果，让学生在有限的时间内获取最大受益，是我们数学人追求的目标，为此我们联盟校全体数学教师于2020年5月13日晚七点半通过云端,聆听著名特级教师顾志能老师给我们带来的《从学情入手，研教学新路》为主题的讲座。

顾老师依次给我们探讨了以下几个问题：

一、什么是学情? 学情：即学生的情况。是指学生学习一个内容前(或学习时)，在知识基础、能力水平、认知心理、学习经验等方面的情况

二、学情的重要性：好的教学应该以学定教：也就是要依据学情来确定教学的起点、方法、过程、手段等。顺学而导也就是顺着学生的能力水平、思维状况和学习心理进行引导。并且引用奥苏伯尔的话“如果我不得不将所有的教育心理学原理归结为一句话的话，我将会说：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的已有知识状况进行教学”。再次强调学情的重要性。

三、怎样把握学情：1、明确主要方向:知识基础、能力水平、学习心理。2、采用多种方法：自身经验、阅读教参、开展前测，也就是在上课前，通过访谈、调查等手段深入了解学情，让教师对学情有定性甚至定量的把握，让教师迸发出教学创新的灵感。

讲座中顾老师以儿童经验为基础,展示了《线段、直线和射线》一课。顾老师通过四次画直线活动,充分暴露学生的原经验与原认知,充分利用学生的差异资源,让学生经历直线概念的建构过程。本节课中,顾老师把学习的主动权交给学生,激发了孩子们无限的求知欲,学生在认知、冲突、建构、再构、完善的过程中,成功改造了经验,让每个孩子在审辩与创造中完成概念的深度理解,真是用创新照亮了孩子们的差异。老师们纷纷感觉到顾老师的课安排的如此精妙,所举案例都是顾老师近二十年课堂的精华，无处不体现出创造性的思维，让人耳目一新眼前一亮。

这次讲座饱含着一次独具匠心的课堂教学，使我更加明确了自己的教学是什么：要关注差异、挖掘潜能、发展个性、养成品格。让我们带着思考出发，尝试着顾老师的课堂教学,让学生真正参与课堂,发展学生数学核心素养。

“从学情入手，研教学之路”心得体会

洛阳市第一高级中学附属小学

李娜

今天学习了顾志能老师的“从学情入手，研教学新路”受益匪浅。俗话说“知己知彼百战百胜”，了解学生是教学的基础，顾老师的课在上课前会先进行小测试，对于学生的学习情况有一定的了解，然后从实际出发有针对性的来进行教学，这样的教学更有针对性更有效果。

所谓学情就是学生的实际情况，大部分老师在上课前会根据自己认为的学生情况来进行教学，从而忽略了学生的实际情况，就像“线段、直线和射线”这节课大部分老师都忽略了学生已有的知识基础和学习心理，尤其是未考虑学生对直线的前概念状况，这样没有贴合学情的教学，师生就会感到不顺，教学效果也会受到影响。而顾老师在上课前会对学生的实际情况先进行了解，然后再进行贴合学情的教学，这样会打打提高孩子的学习兴趣，也提高教学效果。

学情是非常重要的，好的教学包括以学定教和顺学而导两个方面。以学定教就是依据学情来确定教学的起点、方法、过程和手段。顺学而导是顺着学生的能力水平、思维状况和学习心理进行引导。这是每个老师都要学习的，我们应从学情入手，来研究教学之路，从而使教学更顺畅，教学效果更好。

十二校联盟第178次活动有感

安乐逸夫小学 郭晓丽

5月13号晚上，我们在线上学习了顾志能老师讲的《从学情入手，研教学新路》，顾志能老师为我们带来了一堂数学盛宴。

顾老师讲的透彻，关注学生问题意识的发展，前测带来的问题意识，是我们打破以往固有模式、创新的灵感来源。理论＋课例分析，对知识的梳理做的很好，关注知识间的联系，十分实用。顾老师讲授的《线段、直线和射线》，让学生看到课题有什么问题？学生很自然的说，射线长什么样子？它们之间有什么关系？线段二年级学过，那直线呢？让学生理解直线的另一个特点向两端无限延伸。

顾老师这节课最大的特点是：根据学生的学情来创新，学情是教学创新的重要视角。接着顾老师把本节课的备课思考进行分析：一、什么是学情？二、学情的重要性。三、如何基于学情创新教学？顾老师的课堂是真正体现“学位中心”的课堂，指出了课堂创新的基本方法，实在、深刻！接下来，顾老师讲了“年、月、日”。为什么年要分闰年和平年？为什么每个月天数不同？为什么一年要分12个月呢？一年为什么要有365天和366天?为什么要叫年、月、日？课前做一个调查，从学情入手，想学生所想，分析学情，这种教学方式真的很好，很实用，也很有效。

通过学习，我认识到了前测的设计很重要，根据掌握到的学情，合理巧妙地处理好以下关系：

内容上：轻与重，深与浅，为与不为；形式上：顺走与逆走，探究与讲授，师问与生问，让教学更有针对性。

总之，顾志能老师对知识的梳理做的真好，关注知识间的联系，站在学生的角度思考教学内容，才是备学生，备学情。有了这样的名师给我们进行培训，我们都有所感悟，有所收获，有所提升。

顾志能《从学情入手，研教学新路》感悟

今晚学习了顾老师讲的《从学情入手，研教学新路》经典课例赏析，深度理性思考，直观阐述了小学数学教研教学新思路。理解了发展思维从知识的梳理到关注知识之间的联系。理论和课例的分析让我受益匪浅。

听顾老师讲课之后，结合我的教学经验进一步反思：做好小学数学教学就要把课堂上的知识与生活实际相联系，要培养学生运用知识解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等。传统的教学模式只是让学生停留在可以直接感知的思维训练上，要让学生提升到不可直接感知的思维训练这一步，就只有向深层次发展，拓展思路，挖掘教材隐含的未知领域，通过对未知领域的探索，使学生养成良好的创造性思维的品质。这将成为使学生创造力萌芽、滋生、成长、飞跃的沃土，来引发想象与思考的空间。

学生在数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。很多时候我们自认为熟知教材、了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。因此，我们进行数学教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，在教学中,应从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂教学情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程,了解学情，因材施教。助力新学期，筑梦孩子新成长！

洛龙五小 韩一博

通过5月13日晚上线上培训，聆听了顾志能老师的《从学情入手，研教学新路》讲座，感受颇丰。

直播开始顾老师给我们介绍了什么是学情，学情的重要性，如何把握学情，如何基于学情进行创新教学？他说，只有充分把握学情，才能对症下药，提高教学效率。顾老师说对学生要有几个问题：学生已知的是什么？未知的是什么?已知的，已到达怎样的程度？未知的离新知的距离有多远?哪些已知的能作为新知学习的基础，哪些未知的能放手学生去探究或创造? 重视这些事情，摸清这些情况，教学才会有针对性，才会有效，才会创新。后面顾老师给我们呈现了《线段、直线和射线》《年月日》等课。课堂上，顾老师充分利用学生的原有经验、原有认知和学生的差异资源，让学生经历直线概念的建构过程；课堂上顾老师充分发挥学生的主体作用，激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性，学生在认知与经验不断冲突、建构、再构、完善的过程中，让每个孩子在审辩与创造中完成概念的深度理解。教学研究无止境，不管怎样去研究去创新，都不能离开学生的学情。在平时的教学中，对把握学生的学情做的不到位，限制了学生发展学习，无形中打击了学生。

这次讲座使我们教师更加明确了自己的教学是什么？是要关注差异，挖掘潜能，发展个性，养成品格。

洛龙八小 崔佳佳

《从学情出发，研教学新路》感悟

张衡街小学 王会琴

在这个特殊的日子中， 为了提升课堂效率，提高教学效果，张衡街小学的全体数学老师于2020年5月13日晚七点半齐聚云端，认真聆听了著名特级教师顾志能老师带来的《从学情出发，研教学新路》为主题的讲座。听完讲座，我们感觉意犹未尽，收获满满。

顾老师在讲座中给我们重申了什么是学情以及学情的重要性，强调要以学定教，顺学而导。因为只有了解了学情，我们才能很好地确定教学的起点、方法、过程，手段等，才能在课堂中真正实现有效和高效的教学。在这个过程中，既让学生把数学知识学好，又发展了学生的思维，这该是我们每位老师所追求的。接着顾老师以儿童经验为基础，演绎了《线段、直线和射线》一课。顾老师通过四次画直线活动，充分暴露学生的已有认知和已有经验，充分利用学生的差异资源，让学生经历直线概念的建构过程；本节课中，顾老师把学习的主动权交给学生，激发了孩子们无限的求知欲，学生的认知与经验在不断冲突、建构、再构、完善的过程中，成功改造了经验，每个孩子在审辩与创造中完成了对直线概念的深度理解，很好的突破了本节课的难点。顾老师反复强调一句话，一定要重视学情，又从他任教的一节课《年 月 日》中，让我们看观摩到一位名师的有名之处，对学情充分的了解和暴露，对教学的有效调控。课堂上武老师充满魅力的语言，贴合学生认知水平和心理，最大程度地启发所有学生参与到课堂思维的碰撞中，使学生深刻建构数学知识，数学能力也得到发展和提高。

那么我们应该怎样把握学情呢？又如何创新呢?最实用的方法－做好前测，前测既要测学生的知识水平，又要测学生的学习心理。武老师再次用《用字母表示数》的案课例，告诉我们要想上一节很舒服的课，不仅要了解教材，更要了解学生的知识水平和学习心理。教师了解学生后，对学生的疑惑、困难做到心中有数，然后就可以利用这些教学资源进行创新教学。第一点把握内容上的为与不为，不为就是学生会的、懂的不教，而要把学生前测中不会的，不明白的一点把它放大做强，真正为学生答疑解惑而为。 第二点在形式上，我们一定要关注学生的问题，用学生的问题上课，可以极大地调动学生探究的积极性，听武老师的每节课我们对这一点都深有体会，这才是真正的生本课堂。

基于学情，以学定教，是武老师一以贯之的教学理念。作为一名教师，我们只有根据不同的学情，不同的知识，用不同的设计，不同的教学，才能达到不一样的效果。教学是门艺术，教无止境，研无止境，我们也会为了心中的教育理想，继续前行在路上。

在这个特殊的日子中， 为了提升课堂效率，提高教学效果，张衡街小学的全体数学老师于2020年5月13日晚七点半齐聚云端，认真聆听了著名特级教师顾志能老师带来的《从学情出发，研教学新路》为主题的讲座。听完讲座，我们感觉意犹未尽，收获满满。

了解学生，掌握学生，读懂学生，针对教学切实有效的进行自己的课堂。影响学生学习的最重要的就是学生的已有基础，好的教学，以学定教，顺学而导，学生知道了什么，不知道什么，重视这些事情，摸清了这些情况，教学才会有针对性，才会有效，才会创新。创新就在基础中，创新就在了解中。我们要读懂学生，读懂教材。

顾老师用自己亲身经历告诉我们教师专业发展的五个密码：肯付出、善反思、感质疑、能创新。不积硅步，何以至千里，相信有了专家的理论指导，我们在平时的教学工作中实践中，且思且行，且行且思，每天积累一点点，定能在教学的道路上走得更宽更远精彩的课堂。

通过本次的线上学习,自己的收获很大,这种基于学生实际的认知基础,打破课本安排,顺着学生的认知规律去教学的教学模式应该是自己今后努力的方向。我们的教学不管走到什么时候,都要回到学生的实际学情中去。那就让我们边学边教,边教边研吧。

龙城双语小学 吴丹

从学情入手 研教学新路

广利街小学 武晓芮

开学之后，在忙碌的工作中我们也没有停止学习的脚步，13日晚我们迎来了养成教育十二校联盟的线上讲学。听了顾志能老师的讲座，使我感到受益匪浅。顾老师向我们讲述了从学情入手，开展教学的新道路。

顾老师向我们讲述了学情的重要性，好的学情，以学定教。依据学情来确定教学的起点、方法、过程手段。再者就是顺学而导就是顺着学生的能力水平，思维状况和学习心理进行引导。顾老师通过举实例的形式向我们讲述了学情，学生已知的是什么，未知的是什么。已知的，已达到什么样的程度，未知的，离新知的目标还有多远。哪些已知的能作为新知的学习的基础，重视这些事情，摸清了这些的情况，教学才会有针对性，才会有效，才会创新。紧接着顾老师又向我们讲述了怎样把握学情，第一点就是要明确主要的方向，知识基础，能力水平，学习心理等，第二点就是采用多种方法，自身经验，阅读经验，开展前测，通过前测，不仅能够让教师对学情有定性甚至定量的把握，还能够让教师迸发出教学创新的灵魂。顾老师通过实例的形式向我们表述了前测的好处，那么怎样编制前测卷呢？首先就是要对教学内容的关键处，疑难处作预判，有初步的教学感觉，再来围绕知识是基础，能力水平，学习心理等设计测试题，也可着重某个点，测试题的形式可以是填空，选择，画图等。

那么如何基于学情创新教学，顾老师也讲到了根据掌握到的学情，合理巧妙的处理一些关系，从内容上，要轻与重，深与浅，为与不为，形式上顺走与逆走，探究与讲述，师问与生问。听了顾老师的讲课，使我感受到了学情的重要性，顾老师说每次遇到磨课的时候感到困扰的时候，发现原来都是忽视了学情乃至脱离了学情而致。教学的策略就是要学生的学情要巧妙的运用，重难点有效的解决。

听了讲座，发现学情对于学生有着很重要的影响，对于我的教学过程也起着点睛之笔，在接下来的教学中我要多多的学习，从学情入手，开展教学的新道路。

在本次活动中，老师们不断更新自己的教育理念，提升专业素养，反思教育实践，收获颇丰。书山有路，我们披星戴月；学海无涯，我们并肩前行。我们深知：教育之根味苦，教研之果味甜。让我们用成长的力量静待开花结果之日！

2、什么是真正的生本，什么是本生

原则再大，也大不过课堂在生本教育倡导下，许多课堂呈现出一些新特点，但也不同程度存在值得探讨的问题，我来为大家科普一下关于什么是本生?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

什么是本生

原则再大，也大不过课堂。

在生本教育倡导下，许多课堂呈现出一些新特点，但也不同程度存在值得探讨的问题。

以《普罗米修斯》一课为例，教师在执教时，重点往往定位在理解普罗米修斯的勇敢、正义、献身、大爱上。根据“生本”原则，教师在教学过程中必须落实以学定教、先学后教、顺学而教。因此，教师会围绕重点设计导学单，引导学生按照导学单自主学习，然后顺着导学单组织学生逐一汇报学习成果。教师根据学生的汇报相机点拨、因势利导，最终实现对普罗米修斯这一神话人物性格的理解。

如果说课是按照“生本”原则设计的，过程也严格按照“生本”程序实施，那么“生本”应该做得很到位了吧？

事实如何？课后，有学生向教师提问：宙斯是众神领袖，为什么不允许人间有火呢？为什么自己不去人间收回火种呢？为什么大力神救了普罗米修斯，而他却不管不顾呢？

我们必须清楚，这些是学生的真问题、真困惑。要知道，如果生本课堂不能充分暴露学生的真实学情，不能根据真实学情生成教学策略，就不能称之为生本课堂。

教师在重新执教《普罗米修斯》时，把重点定位在直面学生对宙斯的种种质疑和困惑上，教学过程依然落实以学定教、先学后教、顺学而教，用的还是导学单，不同的是，教师设计和实施的重点放在了学生的真问题上。

这回，真实学情得以充分暴露……

由于问题是学生提出来的，因此还要由学生自己解决，学生汇报的观点大致为：火是神的专利，只有神才有资格使用火，人比神要低一等，因此宙斯是不会允许人间有火的；宙斯其实完全可以从人间收回火种，但为了体现自己作为众神领袖的权威，也为了对其他神起到杀一儆百的作用，所以必须命令普罗米修斯取回火种。

对于“大力神救了普罗米修斯，宙斯却不管不顾”这一问题，学生众说纷纭：有的说，大力神赫拉克勒斯是宙斯的儿子，所以就网开一面了；有的说，大力神救普罗米修斯时，宙斯并不知情，等知道结果时已经来不及了；有的说，大力神为了救普罗米修斯，专门找了一个替身，宙斯以为普罗米修斯还一直被绑在高加索山上呢；有的说，大力神救普罗米修斯的时候，普罗米修斯已经在高加索山上被绑了整整三万年，宙斯早把这事儿给忘了。

根据“生本”原则，在学生充分展示学习成果后，教师必须顺学而教、对症下药。为此，教师给予这样的点拨：根据古希腊神话故事，宙斯知道这件事后没有不管不顾，而是大发雷霆。为了平息宙斯的怒气，赫拉克勒斯把马人喀戎带来做了普罗米修斯的替身。不过，宙斯还是要普罗米修斯的手腕上永远戴着一只铁环，上面连着一块高加索的石片。这样，宙斯就可以夸耀他的仇人仍然被缚在高加索山上了。

这一次的“生本”应该做得很到位了吧？

事实呢？课堂上的普罗米修斯仿佛又一次被缚了，不是被宙斯缚在高加索山上，而是被教师的“生本”原则缚在了教学目标的边缘，取而代之的是关于宙斯的种种为什么。

究其原因，是学生的质疑偏离了教学重点？还是学生围绕质疑的种种解疑遮蔽了普罗米修斯？执教者解释，自己是自觉按照“生本”原则在做，但学情如是，结果不尽如人意。

据我所知，类似案例绝非个例。是原则至上还是实事求是，这是当前以及今后深化课堂教学改革的一个重大问题。“生本”一旦被原则，教师就可能罔顾事实本身，该讲的不敢讲，该指的不敢指，该调控的不敢调控，该评判的不敢评判，其结果恰恰是对“生本”最大的伤害。

真正的“生本”，是实事求是，而非原则先行。教师尊重并正视人的鲜活性和课堂的复杂性，才是“生本”的根本原则。未来的课堂建设，还需要实事求是地在“生本”上下功夫。

（作者单位系杭州师范大学教育学院）

《中国教师报》2018年03月14日第4版

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